“大职教观”视角下职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育的实施路径研究
陈俊
职业启蒙教育是现代职业教育体系之根，能够帮助中小学生初步了解、认识社会职业，培养其职业道德，为日后职业生涯发展奠定基础。职业学校是职教资源的集聚地，中小学与职业学校合作开展职业启蒙教育有利于职业启蒙教育有效实施，完善现代职业教育体系建设。但是目前，合作开展职业启蒙教育遇到诸多问题。本文从研究职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育的现状及困境出发，提出有效开展职业启蒙教育的实施建议，并给出典型案例。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》对我国现代职业教育体系建设的目标予以明确。要树立大职教观，推动现代职业教育发展。文件中提到了职业准备教育，特别强调了高等职业教育的上移。《国家职业教育改革实施方案》鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。2019年，江苏省教育厅出台了《关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》，文件要求各中小学将职业体验课程纳入综合实践活动、劳技等相关课程体系，同时要求区域内职业院校要立足学校专业特，精心设计符合中小学生兴趣的职业体验项目课程，强化科技、艺术、道德与职业的内在融合。
美国职业规划专家舒伯提出在成长阶段需要让青少年对社会职业有一个初步的认知并形成一定的职业意
向。因此在对应的学校教育就是职业启蒙教育。职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育并不是有预谋的职业分流，而是激发青少年对职业的认知水平，依据他们的兴趣，初步形成职业自我概念，促进其综合发展，为职业生涯打下基础。
1 职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育的现状及困境
调研发现，各地在积极响应国家政策，中小学都开设了多种形式的劳技课并积极探索职业启蒙教育的开展形式，但只是对政策的简单呼应，开展效果不尽如人意。
1.1保障制度不完善
职业院校与中小学联合开展职业启蒙教育主要动力来源于双方自身的需求，活动开展主要集中于2019年5月《国家职业教育改革实施方案》颁布之后，活动开展外部刺激较少。换而言之，没有相关政策对职业院校与中小学联合开展职业启蒙教育进行约束和规范。从调研结果可以发现，经济相对落后的地区，基本没有开展相关活动，相反江苏、上海等地区活动开展频繁。可以看出，地方政府配套政策及实施指导意义的缺失在一定程度到导致职业启蒙教育活动效果的参差不齐或区域差异问题。
1.2传统价值观念根深蒂固
自隋唐科举制度以后，“学而优则仕”的观念与行为一直延续至今，让素质教育举步维艰。一方面中小学
面临升学压力，更多的关注成绩，无法拿出更多的时间引导学生开展科学的职业规划，另一方面家长、社会的择业观影响了孩子学习的目的，影响孩子的对职业的认知，不利于形成科学的人生观和价值观。
1.3双方合作浮于表面
当前职业学校和中小学开展职业启蒙教育大多停留在浅层次的阶段性合作，很多教学目标无法实现。如有些职业学校一年举办一次校园开放日，邀请中小学生走进学校参观，表面上看热热闹闹，但这个走马观花式的参观教育，无法让学生系统的了解什么是职业及树立正确的职业观。其主要原因，一是中小学考虑学生安全问题，一般不会讲学生经常带出，这就无法“走出去”，闭门教学，导致合作不畅；二是职业学校缺乏动力。目前现有政策没有明确要求职业学院必须参与其中，大部分学校都是自掏腰包，呼应上级文件要求，开展有限的合作。政府没有给予政策支持或财政投入，学校无法过多开放自有教学资源，导致中小学的诉求无法满足，合作自然终止。三是我国职业启蒙教育还处于初级阶段，国内可参考的案例不多，都是从简单做起，慢慢摸索，无法做到德国、英国、加拿大那样的深度合作。
1.4教学内容供给不足
通过走访和座谈，了解到中小学职业启蒙教学内容对职业分类、各职业说明有清晰的介绍，浅层次的
教学内容无法满足学生的需求，导致教学供给不足。主要表现在如下几个方面。首先教学内容缺乏体验感。大多的教学都是教师通过介绍或观看视频，带领学生了解某一职业类别，这种教学代入感
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不强，影响职业启蒙教育的效果。要让学生了解不同职业及职业标准，最好的方式是体验式教学。在教学过程中，转变学生的角，融入情境中去，有助于激发学生的兴趣。借助行动导向教学法，创建合适的职业场景将原先抽象的内容转换为从实践中出“真知”，从体验中获取完整的职业认知。其次教学内容的选择性不高。部分学校借助原有的科学技术课或者劳技课开发职业启蒙课程，数量有限，学生无法根据自身的爱好，进行选择。同时职业院校开设的职业类课程不太适合中小学生使用。依据舒伯提出不同层次青少年认知特点，需考虑学生不同阶段认知水平和培养目标，职业学校与中小学合作开发不同层次、螺旋上升式的教学内容。
2 职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育的实施路径
2.1加强配套制度建设
“制之有衡，行之有度”，“没有规矩，不成方圆”，制度是一切行为的基石和保障。为保证职业学校和中小学合作开展职业启蒙教育需要具体制度的指导。政府要制定职业启蒙教育的宏观指导框架，尤其是职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育时双方的职责权利。例如，通过制度，明确要求中小学开展职业启蒙教育时必须与职业学校合作，明确双方的职责权利，同时在某些项目申报时，倾向于参与职业启蒙教育的职业学校，从而激发职业学校参与的积极性。
2.2加强专业师资队伍建设
教师是教学活动开展实施主体，教师在教学过程中的认知对学生的发展起着非常重要的影响。
业术有专攻，一般说来，中小学教师更多的是较理论知识的传授，缺少一定的专业背景，只是比较了解日常生活中所接触到的职业，如医生，程序员等，实践操作方面比较欠缺。
职业院校教师都经过系统的专业知识培训，既掌握理论知识，有具有较强的实践能力，具备对应从业职业岗位所需的职业素养和专业技能。那么中小学统筹使用地方职业学校教师正好可以补上，实施教师结对工程，实现优势互补。另外职业学校一般都建有专门的培训中心，如常州机电职业技术学院建有教育部财政部认定的优质省级师资培训中心，可以根据中小学不同需求开展定制培训，大力培养自有教师力量。
在产教融合背景下，职业院校聘请了一批企业能工巧匠，技术能手作为校外兼职教师，建有庞大的师资库。中小学联合职业学校开展职业启蒙教育可以借助他山之石，鼓励企业专家到中小学开展专业类讲座，实现“生产链”与“教育链”在中小学落地生根，有助于中小学生正确的认识职业。行业企业专家的介入为开展高质量的职业启蒙教育夯实师资基础。
2.3打造立体化课程资源
随着互联网技术的发展，课本的学习已经无法满足学生的需求。大多数学生更倾向于根据自己的意愿去选择某一职业进行体验和去学习所需知识。互联网技术与教育教学的深入融合，发挥互联网技术的优势，打造线上与线下结合的立体化课程资源，支持“泛在”、理虚实一体化等新型教学模式、教学场景，打破时间和空间的局限性，满足学生的碎片化学习需求，拓宽学生的学习广度，满足学生个性化学习需求，引导学生主动地思考、探究问题吗，进而充分调动学生的学习积极性。
立体化课程资源建设可以根据知识内容的特点提供不同类型、不同方式的资源展示方式，学生可以根据自身的学习习惯进行选择，比如参与能力比较强的学生可以选择闯关模式进行学习，视觉能力较强的学生可以选择图表、动画类的资源，阅读能力较强的学生可以选择文本类的资源。
立体化课程资源还在于区域共建共享。中小学职业启蒙教育一般是在教育主管部门的指导下开展。教育主管部门牵头建设立体化共享课程平台，区域内学校共享优势课程资源，对课程建设统一管理，避
免课程重复建设和内容不全，保障课程建设的科学性和系统性。
同时利用大数据、VR、AR的新技术，开发虚拟仿真体验内容，可以解决某些特殊职业（如矿工、飞行员等）无法体验的困境，增加课程的交互性和体验性。
2.4建设职业启蒙教育基地
良好的校内外硬件条件是有效开展职业启蒙教育的重要条件。对于主要关注与基础教育的中小学，适合的教学基地是其硬伤。校内打造职业文化长廊，通过图片、文字等形式，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，广泛宣传劳模工匠的劳动成果和社会价值，培养和提高学生劳动观念和创新精神。
职业教育是职业教育资源的集聚地，校内建有各式各样的实训基地，校外配有优质企业合作资源。职业学校可以通过“走出去、请进来”等方式开放职业教育资源，但还需共同合作，根据中小学职业体验要求，改造一批通用技术实训基地或创建职业体验园地，拓展实训基地功能，为开展职业启蒙教育提供丰富的、可持续的职业启蒙教育的教学实施环境。
充分利用校外资源，开展中小学、职业学校、企业三方合作，选择优质合作企业，促使中小学与企业建立紧密联系，建立职业体验基地，能够让中小学生到企业一线开展岗位体验活动，从而打破企业、学校之间的壁垒。
3 典型案例分享
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案例1：大力建设中小学生职业体验中心
全国职教看江苏，江苏职教看常州。常州近年来着力打造职业教育高质量发展“常州样板”。常州市教育部门历年非常重视职业教育与普通教育协调发展，职业学校与中小学合作开展职业体验活动已经有十几年实践探索。近年来在职业院校、单独设立的区域职业体验中心或中小学校外综合实践基地中建设了一批理念先进、设施一流的常州市普通中学通用技术和初中劳动与技术教育课程教学的10个省级中小学生职业体验中心（实践基地），并对中小学校的职业体验课程进行总体设计。
表1 常州地区省级中小学生职业体验中心
序号 单位名称 项目名称
1 常州刘国钧高等职业
程序员培训机构选极客时间技术学校
智•造职业体验中心
2 常州信息职业技术学
院
人工智能与时空信息综合
感知职业体验中心
3 常州旅游商贸高等职
业技术学校
旅游类职业体验中心
4 常州工业职业技术学
院
智能机器人与无人机职业
体验中心
5 常州艺术高等职业学
校
美·极客艺术职业体验中
心
6 常州工程职业技术学
院
绿化工安全职业体验中
心
7 常州市青少年活动中
心
传统技能与实践创新职业
体验中心
8 常州科教城现代工业
中心
现代制造技术职业体验中
心
9 常州纺织服装职业技
术学院
常州民艺职业体验中心
10
常州卫生高等职业技
术学校
护理职业体验中心 以常州科教城现代工业中心现代制造技术职业
体验中心为例，该中心以科教城高职园区产教融合为平台，根据园区内学校专业特殊，设置项目工作室，对照相关建设标准，开发机器人的认识、拆装及调试体验，3D打印玩具等作品体验，数车、数铣加工观摩及操作体验，生活中的电工常识观摩、学习体验，无人机认识、拆装及调试体验等系列职业体验课程，设计职业体验活动，增设职业倾向测试、职业规划指导、职业拓展培训功能等。与周边小学互哺育人，开设了20多个职业体验项目并。
该中心还引进VR沉浸式教学系统、拥有无人机、青少年编程机器人、Ninebot等多 品牌教育智能产品，学生可通过虚拟仿真、交互体验、实际操作等方式，全面、立体的感知教学体验。
案例2：常州机电职业技术学院：社区+中小学+职业学校三方联动
常州机电职业技术学院是常州开放大学机电分校（常武地区唯一一个），建有江苏省高技能人才培养示范基地、江苏省社区教育名师工作室，荣获江苏省社区教育特品牌项目、常州市名教师工作室领衔人及创新教学团队等。
学校依托社区，开展职业启蒙教育，并将职业启蒙教育写入“中国特高水平高职学校”建设方案，并制定相关文件支持开展职业启蒙教育。目前，依托江苏省社区教育特品牌，联合中小学建立武进清英国际学校等3个职业启蒙教育基地、天宁区未成年人教育指导中心教育联盟和“众城国际物流”企业职业体验基地。基地充分整合资源，组建由企业、高校教师、中小学教师的混编师资团队12人，近年来培养市级社会教育名师2名、省级名师1名。
学校根据不同的体，设置不同类型的课程，采用选择性课程与活动相结合的形式，充分体现差异性、多样性与选择性。同时举办专业导师进基地，开发物联网技术等课程教学和职业体验课程20余门。开发课程APP和，加快数字化教育资源建设，每年向常州科教城、社区名师大讲堂、中小学推送5门课程。
学校配合常州市教育局开展职业教育活动周活动，开放校园、开放课堂。每年开展“教育惠民 乐学龙城”—走进高校(高职校)公益培训活动，面向中小学生开展普职融通、综合实践课程教学，让中小学生感受现代职业教育特与魅力，通过介绍产业发展前景和工作流程，展示工匠、技能大师技艺绝活，展示技能人才成长成才前景等，激发中小学生尊重劳动、崇尚技术技能，弘扬工匠精神，充分发现职业乐趣，为未来职业启智启蒙。
4 结语
在人类发展，不断进步的进程中，产生了很多新型职业，因此需要不断提高大家对职业的认识。职业启蒙教育以中小学生为教育对象，它是职业准备教育，符合全社会和现代职业教育的发展需求，它的成功开展为中小学生的人生发展奠定坚实基础，需要政府、学校、企业、家庭共同合力实现。目前，我们职业启蒙还在起步阶段，还需共同探索其开展方式及理论研究，从而进一步推动其内涵发展。
基金项目：常州机电职业技术学院课题““大职教观”视角下职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育的实施路径研究”（课题编号：2020-YBSK-06）。
（作者单位：常州机电职业技术学院）
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