复习重点
1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2. 教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法 、信息加工分析法 和解释结构模型法 。
3. “主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4. 加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5. 奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、 以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。
8. 教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9. 学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。
10. 乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。
1.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
2.认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。
3.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。
4.E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方
面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。
5.人类绩效技术：是一种获得理想成果或结果的方法。一种改进人的绩效水平的多学科方法，其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。
6. ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
7. 最近发展区：网络前端需要学什么在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异，通过教学，儿童在老师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是最邻近发展区。
8. 混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合，教学技术和实际工作任务相结合。
9. 学习共同体
译为“学习社区”， 是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
10. 真实性评估
是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以结果为基础的评价方式。
1．简述教学系统设计的一般模式。答：1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
2. 布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、
准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
3. 陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？
不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；
相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。
4. 基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？答：1、教学媒体与教学材料的选择与设计2、认知工具的设计3、人际环境的设计。
5. 在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？
答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五
种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
6. 简述费德恩的Feden-Vogel教学设计流程。
激活先前的知识；陈述性知识；鼓励程序性知识；应用；结束和联系。
7. 麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响？
8. 结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？答：
9. 列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。答：1、实时同地CSCL2、非实时同地的CSCL3、实时远距CSCL4、非实时距CSCL
10.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：1、问题/任务表征工具2、静态/动态知识建模工具3、绩效支持工具4、信息搜集工具5、协同工作工具6、管理与评价工具
1、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性
2. 对中小学教师进行教育技术技能培训后，试结合有关知识阐述如何对本次培训教学设计结果进行评价。答：（1）培训效果的评价：培训结果的评价包括平时表现，合作学习情况，任务完成情况。成果评价，后续评价。（2）培训方案的形成性评价体现在设计阶段、试用阶段、培训后的后续评价；主要包括自评、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、应用中的评价。
3. 试述三个以上的以学为主的教学模式与策略及其特点。答：1、发现学习模式：这种模式既关注学生对基本概念和原来的提取和应用，也关注学生在发现过程中的四位策略以及探究能力和内在动机的发展，因此，既有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是。这种学习往往既需要用更多的实际，效率低，对学生的要求比较高，
主要适用理科教学。2、支架式教学策略：3、抛锚式教学策略：要求学生解决现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反应出学生的学习效果。因此，对这种解穴效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。4、随即进入教学策略：5、启发式教学策略：6、自我反馈教学策略：学生自己去发现错误，改正错误，在这种过程中学生完全处于主动地位。7、基于internet的探究式学习策略:这种学习策略只要将问题，资料，提示和反馈这四个要素组织好和衔接好，便能在简单的技术背景下达到良好的教学效果，这种策略应及时防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的信息反馈系统。
4. 试选择一种学习理论来分析其在多媒体或网络课件设计中的具体运用。
1.请你选取教学设计课程中的教学策略设计的某一内容，分析学习者特征、教学目标、教学策略，用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
2.现在要为中小学教师学习教育技术进行资源开发，试结合小组项目设计阐述资源开发中前端分析的内容与方法。

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