教学系统设计  复习题
（课程代码 262290）
1、名词解释
1、系统方法
2、教学系统设计过程模式
3、认知发展
4、学习风格
5、学习需要分析
6、教学策略
7、支架式教学策略
8、最邻近发展区
9、抛锚式教学策略
10、研究性学习
11、“先行组织者”
12、建构主义的学习环境
二、简答题
1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？
12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
    20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。网络前端需要学什么
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？
22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题
1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
6、试述教学媒体选择的一般方法与步骤，并举例说明。
参考答案
1、名词解释
2、系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
2、教学系统设计过程模式P37：模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。
3、认知发展P52：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
4、学习风格P62：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
5、学习需要分析P71：学习需要分析在有些论著中也称“前端分析”、“学习需要的评价”，它是指通过系统化的凋查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
6、教学策略P132：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
7、支架式教学策略P164：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
8、最邻近发展区P164：是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
9、抛锚式教学策略P167：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求以感染力的真实
事件或真实问题为锚进行意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，再让学习者到现实世界的真实环境中去感受去体验的一种教学策略。
10、研究性学习P198：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
11、“先行组织者”P228：先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的，与当时所学内容相关的“原有观念”。
12、建构主义的学习环境P188-192：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所。
二、简答题
1、简述加涅的信息加工论。P19—20（必须答出具体内容）
加涅对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。针对学习的内部条件和外部条件，提出了学习与记忆的信息加工模型：
该信息加工模型把学习过程看成是由加工系统或称操作系统，执行控制系统和预期系统等三个系统协同作用的过程。
2、简述梅格卢斯的细化理论。P24（必须答出具体内容）
  要点：（1）一个目标：按照认识学习理论实现对教学内容(即当前所教学科知识内容)最合理而有效的组织。
    （2）两个过程：“概要”设计和一系列细化等级设计。
    （3）四个环节：“选择”、“定序”、“综合”、“总结”，简称4S。
（4）七种策略：
宏策略1用于确定课程内容(涉及整门课程)的细化顺序(该课程内容可以是概念性、过程性或是原理性的)。
宏策略2用于确定每一堂课(包括各种必要的预备知识)的内容顺序。
宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。
宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。
宏策略5用于建立当前所学新知识与学习者原有知识之间的联系。
宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略，所以也称“动机激发器”或“认知策略激发器”，其作用是使学习者始终处于积极的信息加工状态。
宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。P65
  （1）信息加工的风格：喜欢高冗余度，喜欢使用训练材料主动学习，喜欢自定学习步调等；
（2）感知或接受刺激所用的感官：喜欢通过听觉刺激学习，喜欢通过印刷材料学习，喜欢多种刺激同时作用的学习等；
（3）感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰，能自动激发动机，能坚持不懈，具有负责精神等；
（4）社会性的需求：喜欢与同龄学生一起学习，需要得到同龄同学经常性的赞许，喜欢向同龄同学学习等；
（5）环境和情绪的需求：喜欢安静，希望有背景音乐，喜欢弱光和低反差，喜欢一定的室温等。
4、简述分析学习需要的基本步骤。P73（基本步骤必须具体说明）
（1）规划：包括确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法)、确定收集数据的技术(包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻)、选择参与学习需要分析的人员。
  （2）收集数据：必须考虑样本的大小和结构。样本必须是每一类对象中具有代表性的个体。此外，收集数据还应包括日程的安排以及分发、收集间卷等工作。
  （3）分析数据：对收集到的数据，教学系统设计者必须进行分析，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。
  （4）写出分析报告：应包括概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出主要建议四个部分。
5、简述以学为主的教学设计原则。P156
（1）强调以学生为中心；
（2）强调“情境”对意义建构的重要作用；
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；
（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；
（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。
（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
6、简述研究性学习的主要环节。P200
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进人问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。在具体的学习过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。一般学校组织、指导学生开展研究性学习主要有以下几个环节组成：
第一阶段：开设科普讲座，参观访问；
第二阶段：指导选题；
第三阶段：组织课题组、制订研究计划；
第四阶段：实施研究，学生按课题研究方案，自主开展研究；
第五阶段：处理结果，撰写报告；
第六阶段：组织研究成果的交流研讨。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。P194
建构主义代表人物乔纳森从大量实践中总结出设计建构主义学习环境的一些原则：
    (1)构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情境；
    (2)着重于解决真实世界问题的方法；
    (1)教师成为教练和策略分析者；
    (4)强调概念之间的关系，提供多种表示和观点；
    (5)教学目标应该协商而不是强加；
    （6）评估应该成为自我分析的工具；
    (7)提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；
    (8)学习活动应该由学生自我控制和协调。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
现状：（每小点需要简述）
（1）应用形式：强调在线学习
（2）资源类型：以网络课件、软件工具（如金山画王、几何画板等）、专题学习网站、
            网络课程等为主
（3）教学类型：强调探索性、研究性、基于问题学习（PBL）等
（4）教学策略：自主学习、协作学习等
（5）教学评价：强调实时、动态或基于作品的评价
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
答：教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行计划、创设教与学的系统“过程”和“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论和系统论为理论基础。

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