在班级授课制下的校外个性化课堂教学的实施
所谓个性化教育，就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到不同的培养目标。在教学过程中，充分理解每个学生的特质，制定科学有效的教学方案。除了课程设置以外，课堂教学是落实个性化教育的重要阵地。
校外教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育的延伸，校外教育以培养孩子个性、爱好、兴趣、特长为其特，起着学校教育所不可替代的重要作用。校外教育没有传授完整学科体系的任务，也没有国家规定的课程标准，因此有较大的灵活性、适应性和丰富性，在培养学生个性发展方面具备有更多的教育优势。
由于不受教学大纲和教学计划等限制，校外教育具有灵活多样的组织形式，可根据学生的需要因地设课、因时设课、因人设课，使学生愉快学习、高效学习，有利于培养学生的社会责任感，创新意识、实践能力，培养一专多能型的人才。
校外教育在教学方式方法的选择具有许多灵活性，除了采用一些传统班级授课制下的教学方法，如：采取分层教学、个别指导等教学方法，关注学生动手实践，将知识、技能的掌握与
运用结合在一起，从而提高学生的综合素质以外。可以把思考的目光聚焦于课前、课中和课后三个主要阶段，运用经典和现代教学理念，如构建学习场、教学前端分析、差异教学、多元评价等，充分运用现代化信息手段，从而实现班级授课制下的个性化、个别化教学实施。
一、学习场的构建
曾几何时，书本、粉笔、黑板、投影仪加上PPT组成了教室内的空间很好地支持了班级课。但这很大程度是满足了一对多的教学讲授。而如今随着移动设备的普及、无线网络环境的优化，云服务能力和质量的提高，学生个别化的电子终端机的普及，学习的空间已经不仅仅是局限于课堂，学生们开始自觉或不自觉地在更为广泛的空间里学习。学生也逐步意识到并自己形成与各种学习伙伴保持联系，其中包括了老师、同学和朋友等。他们可以通过网络获得丰富的学习资源和学习工具。无论何时，身处何地，学生们都是可能沟通、交流、深化，从而接触到一个更加充盈的世界。
这就是学习场，如同磁铁一样，看似无形，却实实在在地存在，让学生们在不知不觉中得到了持续的学习的支持。智慧能设备：手机、平板电脑、笔记本电脑几乎成了现在城市学
生每个人的标配，屏幕已经成为了学习场的主要通道，在我们的教室中，你在每次上课前后都可能看到学生“低头一族”。信息网络的云处理能力增强，使得教师与青少年朋友们都有机会接受到国外的Coursera、Udacity、EDX国内的网易公开课、学而思、新东方在线、淘宝同学等开放课程和视频课程资料。虽然绝大部分网站都是以盈利的方式营运，但内容和形式的确更广泛了，而且学习场具有粘性，学生会乐于在日益多元化组成的学习场中学习、交流、分享学习成果。
由此，个别化的课堂教学实施的前端应把能学生引入特定的学习场中，通过教师的课前指导，让他们在课前课外，就尝试利用屏幕，在信息的云世界中，自主学会去发现与探究。
二、课堂教学的前端分析
前端分析这里是指在上课前就课程与教学内容、学情进行综合分析。它可以分为两个维度，即：课程与教学内容的分析，指课程的育人价值在本课教学内容中如何的体现。而学情就是指学生的基本情况，如：在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。对以上两项要素进行综合与思考，完成对教学的科学设计设计。
首先是教师应对课程和课堂教学内容进行深入的分析，应深入地研究课程、教材、教学方法，这也称为读课程、读教材。在校外课堂教学中，尤其要针对社会热点事件和最新的科技、艺术成就，有机地与教学内容相融合，从而提升学生对前沿知识的了解和学习的兴趣。
例：教师在在无线电卫星通信教学内容中，引进了马航飞机失联事件，与卫星通信中的多普勒现象，综合分析，加深了学生对相关知识的了解，提供了他们的科学素养。另外，如对于上海雾霾天气的研究和相应的对策等，也可以作为教学的内容。
艺术教育更是如此，如：青少年的动漫画创作与当前在社会流行的Cosplay有着千丝万缕的联系，能不能让学生也在角扮演中思考，激发更多的创意？我们可以不断地去探索。
但不同与校内，校外的学生来源多样，在同一班级中，学生的学龄层次，学习水平，原有的基础各不相同，而且校外一般也不应该去不组织统一水平的测试，因此通过统一测试与作业进行分析显然行不通，在大多数项目，也很难通过相同的作业，来横向进行比较，从而出学生的水平差距。尽管如此，校外也有其优势，在一般情况下，班额比校内要小，教学班的层次越高，这种特征就越明显，因此有利于教师学生对学生进行个案研究，研究
包括符合学生心理特点、个性特征，从而设计学习方法，使学生想学、会学，让学生学得主动、积极。
三、传统课堂教学组织方法的科学运用
了解传统的个别化课堂教学方式，并能做到合理应用，也能在提高课堂教学效率的基础上，提高学生学习兴趣，实现学生个性化发展。
1、个性化教学方略之一：灵活设计教学内容，吸引不同学生的关注
来参加活动中心的课程的学生年龄、兴趣爱好并不相同，如何吸引这些学生的注意力和学习的兴趣呢？这就要根据学生的特点对设计的内容进行相应的调整，从而做到兴趣导向的分层教学或差异教学。分层分类就是对教学内容进行有机的分层，从而让不同学生有各自的成功与收获。
业余无线电上机抓抄训练课上，学生的差异马上显现了出来，有的学生只是初步掌握了话的听抄技能，对无电报则一窍不通，连协调地操作设备都有一定的困难。而也有同学能比较训练地操作，他们除了话通信以外，对电报通信技术略知一二，但也有少数同学能抄报。
针对这种情况，A老师设计了不同的学习任务书，任务一为规定任务，集中在话的听抄，需要全部完成，并要求有一定准确率，才能进入任务二，否则还是得重复任务一。任务二要求在听抄话的基础上，能有针对性地抄收一两个报字符，至少要求完成五个开首字，并保证全部正确。
任务三则更进了一步，需要至少完成五个全部报文，根据不同层次学习任务的达成，老师给予一定的表扬或奖励。这大大激发了学生的学习热情。
在中心“十一五”课题中有这样一个案例：好动、聪明、以自我为中心……这是Z网络前端需要学什么老师第一次见到y同学的印象。y心理年龄绝对小于实际年龄，在班上是一个不因素，常常搞得鸡犬不宁，Z老师几次动了劝退他的念头，但责任感促使他坚持下去，尝试了各种方法却收效甚微。很偶尔一次，Z老师从他的家长也说他最崇拜英雄，关羽、赵云、佐罗、奥特曼都是他的偶像。于是灵机一动，在课上展示了岳飞的书法，讲了岳飞抗金的故事，课上y听得很专注。讲完后张老师又布置了一个回家作业，让大家通过网络、书籍等媒介书法家里还有那些英雄人物。一周后，y迫不及待地拿出他的调查成果：张飞、颜真卿、陆游、黄道周....当问及想不想学他们的书法时，y兴奋地答应了。张老师替他选了颜真卿楷书，以后y
仿佛变了一个人似的，能在课上专注学习了。虽然也有过反复，但都能在老师和教学内容的引导下自己克服，再加上本身的聪颖，很快在书法班脱颖而出。针对学生个性，通过对学生学习内容进行灵活选择，书法教室里少了一个“齐天大圣”，多了一个小“书圣”。

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