C语言程序设计课程的线上线下混合式教学模式
作者：张竞　朱子楠　梁晗　张丽
来源：《科技风》2022年第33期
        摘要：目前，線上线下混合式教学模式被广大师生广泛采用。为了能充分发挥线上线下混合式教学模式的优势，介绍了在C语言程序设计课程中，基于雨课堂、阿尔法等教学平台，进行线上线下混合式教学模式的探索与实践的过程。
        关键词：C语言；程序设计；线上线下;混合式教学模式
        在C语言程序设计课程中，基于雨课堂、阿尔法等教学平台，经过精心设计的线上线下教学混合式教学模式的步骤：创设场景，激发学生的学习兴趣和动力→适应场景，养成良好的学习习惯→内化场景，形成专业能力→升级场景，形成专业技术→升华场景，上升为专业艺术。通过这样小步慢走的进步，希望能够更好地、超预期地完成C语言程序设计课程的教学任务。
        1 在线上，教师引导学生在实际中遇到问题或者发现问题，激发学生想解决问题的兴趣和动力
        例如，在C语言程序设计课程的循环模块教学中，给学生提出如下三个问题：
        例1-1 已知一个数列的第n项an=3n+2，计算该数列的前n项和sn。
        例1-2 已知一个数列的第n项an=a*n+b（a和b都是常量），计算该数列的前n项和sn。
        2 在线上，教师指导学生到解决问题的方法或者探索解决问题的方法，使学生提高环境适应能力
        不提倡任课教师直接给出解决问题的方法答案，课上首先让学生自己寻或者探索解决问题的方法，然后教师再提供参考答案（培养学生自学能力和环境适应能力）。
        例如，引导学生自己通过教材、书籍、网络等自学或请教别人，寻探索计算数列的前n项和sn的方法。
        步骤1 首先，学生寻探索计算数列的前n项和sn的方法。
        步骤2 然后，教师再提供计算数列的前n项和sn的参考答案。
        例1-1 已知一个数列第n项an=3n+2，计算该数列的前n项和sn
        方法1使用while语句的循环程序实现
        #include<stdio.h>
        int main（）
        {int n，k=1，an，sn=0;
        printf（"n = "）;
        scanf（"%d"，&n）;
        while（k<=n）
        { an=3*k+2;
        sn=sn+an;
        k++;
        }
        printf（"sn = %d ＼n"， sn）;
        return 0;
        }
        方法2使用for语句的循环程序实现
        #include<stdio.h>
        int main（）
        {int n，k，an，sn=0;
        printf（"n = "）;
        scanf（"%d"，&n）;
        for（k=1;k<=n;k++）
        { an=3*k+2;
        sn=sn+an;
        }
        printf（"sn = %d ＼n"， sn）;
        return 0;
        }
        例1-2 已知一个数列第n项an=a*n+b，计算该数列的前n项和sn（a和b是常量）。
        方法1使用while语句的循环程序实现
        #include<stdio.h>
        int main（）
c语言斐波那契数列        {int a，b，n，k=1，an，sn=0;
        printf（"a b n = "）;
        scanf（"%d%d%d"，&a，&b，&n）;
        while（k<=n）
        { an=a*k+b;
        sn=sn+an;
        k++;
        }
        printf（"sn = %d ＼n"， sn）;
        return 0;
        }
        方法2使用for语句的循环程序实现
        #include<stdio.h>
        int main（）
        {int a，b，n，k，an，sn=0;
        printf（"a b n = "）;
        scanf（"%d%d%d"，&a，&b，&n）;
        for（k=1;k<=n;k++）
        { an=a*k+b;
        sn=sn+an;
        }
        printf（"sn = %d ＼n"， sn）;
        return 0;
        }
        3 在线下，学生积累解决问题的场景或者拓展解决问题的场景，使学生的适应能力上升为专业能力
        首先，通过努力，学生初步探索尝试性地解决了一个新问题，然后需要独立使用该方法解决一定数量的同类问题，才有可能基本掌握这类解决问题的通用方法。因此，需要学生自己独立解答下面这些练习题并需要做更多的练习题：
        习题3-1 计算自然数列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n项和sn。［1］
        习题3-2 计算斐波那契数列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，…的前n项和sn。［2］
        步骤1 学生最好能独自设计出上面的练习题程序（训练学生独自设计程序能力）。
        步骤2 教师给出设计上面的练习题程序的参考答案，供大家参考。
        习题3-1 计算自然数列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n项和sn。［1］

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