项目化教学在C语言程序设计课程中的应用
摘要：介绍了项目化教学法在高职C语言教学过程中的设计与实施过程，包括课程设计思路、项目化教学设计方案、项目化教学的组织与实施、课程考核等内容。在此基础上，将ACM国际大学生程序设计竞赛引入到课程教学过程中，拓宽了学生的视野，提高了学生的程序设计水平。
关键词：项目化教学；C语言；程序设计
0引言
在各种编程语言中，C语言因其功能强大、运行效率高、应用范围广等优势，从产生之日起就一直处于世界编程语言排行榜的前三名。目前，国内多数职业院校都将C语言作为计算机、软件、信息管理等专业的专业基础课程，或者作为专业选修课程，C语言作为计算机编程的入门语言，在整个专业课程体系中有着重要的地位，它对训练学生思维能力和培养学生分析问题、解决问题的能力起到重要作用。
但是，在该课程的教学过程中，我们发现无论课程的设计还是实施，都存在一定的问题，集中反映在学生学习主动性不高，对编程缺乏兴趣，因此迫切需要对C语言课程教学进行改革，确立以职业岗位为导向，以项目为载体，通过项目化教学训练学生的专业技能，实现理论和实践教学一体化，同时培养学生创新思维与创新能力，提升学生的综合素质。课程的改革与实践将紧紧围绕两条主线来开展，第
一条主线是项目化教学，第二条主线是学科竞赛，两条主线相辅相成，缺一不可，共同融入到课程的整个教学过程中。
1教学现状
在教学过程中，我们发现大多数教师仍旧沿用了传统教学法，在C语言教学中普遍采用了“组织教学——复习旧知识——讲授新课——布置作业”的课堂操作流程，整个教学过程以教师、教材和课堂为中心，缺乏学生主体地位的体现。传统教学法虽然使教师能在规定时间内呈现较多的信息，能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识和技能。但是，教师管理教学活动的精确度比较低；师生之间难以进行及时的教与学的反馈，很难对程度各异的学生进行个别指导以及全面照顾；学生比较被动，不利于学生的意义建构和元认知知识的习得，也不利于学生创造力的培养。
2C语言阶段性项目化训练的设计与实施
2.1课程设计思路
课程的设计要突出“以项目为载体、以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本”的指导思想，将阶段化项目贯彻到整个教学过程中。根据学生的认知规律，教师将遵循从易到难、从简至繁、稳步推进、逐步提高的原则，将C语言课程教学划分成两个阶段，第一阶段为“入门阶段”（60课时，占总课时的75
%），第二阶段为“提高阶段”（20课时，占总课时的25%）。每个阶段采用一个独立的项目，入门阶段采用学生熟悉的《学生成绩管理系统》，在提高阶段则采用难度更大的《贪吃蛇游戏》项目。这两个项目将完整地覆盖C语言
的重要知识点。在课程的实施过程中，以行动为导向的教学模式来组织教学，将项目的开发分解为若干个任务，引导学生“在工作中学习、在学习中工作”，为学生提供丰富的项目化开发经验，通过课程学习，让学生掌握结构化程序设计的思想和方法，养成良好的程序设计风格，并培养学生的自学能力和动手解决问题的能力。
2.2项目化教学设计方案
《学生成绩管理系统》项目是课程学习第一阶段需要完成的项目，重点学习C语言的基础知识，需要利用文本化操作的方式实现以下功能：能建立新数据文件，用于存放学生信息及成绩信息；能追加新记录；能修改已有记录；能删除已有学生信息；能按学号或姓名查询；能按照学号、总成绩或某科成绩排序；能用菜单方法操作，具有较好的人机交互性。按照软件工程开发方法，将《学生成绩管理系统》项目划分为表1所示的6个任务，包括环境搭建、分析需求、处理学生基本信息、实现系统菜单项、实现信息维护与检索、调试系统。该项目的知识点涉及数组、函数、结构体、指针、文件操作等基础内容。
贪吃蛇的编程代码《贪吃蛇游戏》项目需要实现以下功能：在一个矩形范围内有一条贪吃蛇，它以贪吃蛇头的方向游动，方向由键盘控制，如果游动过程中碰到食物，则贪吃蛇会增长1格，如果碰到墙或者自己的身体，则会死掉，游戏结束。该项目是课程学习第二阶段“提高阶段”需要完成的项目，该项目重点弥补第一个项目的不足之处，第一个项目中只涉及文本操作，未包含图形化操作内容，因此在第一阶段的基础上对基础知识进行巩固与加强，并在图形化操作方面进行深入学习。该
项目内容主要涉及图形显示、显示延时等内容。
表1阶段性项目设计
项目名称12任务编号12任务名称12学时学生成绩
管理系统
（入门阶段）12112搭建系统开发环境124212分析系统的需求124312处理学生基本信息1218412设计与实现系统菜单项1210512设计与实现信息维护、检索功能1212612调试与实现整个系统1212贪吃蛇游
戏（提高阶
段）12712搭建系统开发环境122812分析系统的需求122912生成游戏界面1241012实现贪吃蛇移动的动作1261112实现贪吃蛇吃食物的动作1241212调试与实现整个系统1222.3项目化教学的组织与实施
为了使项目化教学达到预期的效果，在整个教学过程中应该坚持“为学习设计教学”的原则，即教学围绕学习展开，教是为学服务，强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位。教师在这一过程中承担起主导的作用，以激发学生的学习潜能。项目化教学将项目引入到课程教学中，每个项目划分为若干个相互关联的任务，每个任务的实施一般可以分为5个步骤：任务导入、任务分析、任务实施、任务检查、评价反馈。
在任务导入阶段，教师需要引出任务，对任务的效果进行演示，
学生通过观看演示效果，明确本次任务的学习目标和学习内容，激发学生的学习兴趣。在任务分析阶段，教师需要对任务中涉及到的知识点、重点、难点进行归纳、分析，为任务实施做好准备。在该阶段，教师可以对重点、难点部分进行讲解，并设置若干个小实验，让学生进行模拟练习，学生在练习过程中初步完成前期知识储备，为进一步独立地完成任务打下基础。任务实施阶段要求学生以学习小组为单位，分配好每个组员的工作，共同探讨任务的实施过程与方法，制定详细的实施计划，编写程序代码与程序文档，教师可以参与到小组讨论中，给予必要的指导。在任务检查阶段，各小组上交完整的程序代码、模块流程图和功能说明文档，教师挑选小组展示成果，教师和其余小组共同对其进行
评价。评价反馈阶段要求教师对遇到的问题进行总结与反馈，评价程序的质量，如运行稳定性、代码可读性、功能完善度等，并布置拓展任务。2.4课程考核
课程考核分为两部分：过程考核和结果考核。课程考核将改变以往只注重考试结果，不注重过程表现的考核模式。通过提高过程考核所占比例，相应降低结果考核在总分中所占比例，更有利于激发学生的学习热情，提升学习效果，更能体现“以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本”的指导思想。其中，过程考核占课程总分的60%，结果考核占课程总分的40%。过程考核主要包括学生的任务完成情况，学生在整个课程学习过程中共需要完成两个项目共计12个任务。学生在完成每个项目任务的同时，还需再完成一个拓展任务，拓展任务主要针对ACM在线题库，课程同时对项目任务和拓展任务的完成

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