2020年33期总第525期
ENGLISH ON CAMPUS
Achieve 3000读写网站在英语专业阅读教学中的应用研究
文/喻 昕 陈 黎
一、引言
作为语言学习的四大基本技能之一，阅读的重要性不言而喻。英语阅读课程在高校英语专业教学中也是不可或缺的，但受到传统教学方法和教学理念的制约，以及学生阅读量不足的因素，当前英语阅读课程的教学效果不佳，学生对阅读兴趣不大。随着智能化时代的来临，光靠课堂和一本教材，已经远远无法满足大学英语专业学生的阅读需求。阅读能力不是教师教出来的，是学生读出来的。只有广泛、大量地阅读英文材料，学生才能增强英语语感，从而提高英语阅读能力。毋庸置疑，一个系统、丰富、材料有难度有层级、内容符合学生当前水平与兴趣的阅读资源库是学生迫切需要的。
二、蓝思分级阅读体系及Achieve3000读写网站简介
1.蓝思分级阅读体系。蓝思分级阅读体系(T h e L e x i l e Framework for Reading)由美国众多专家、学者研发而成，旨在提高学生的英语阅读理解能力。利用蓝思分级阅读测评体系，学生可以快速准确地了解自己的英语阅读能力，并将其与适合自己阅读水平的英语阅读材料进行匹配。通过长期坚持阅读，学生可以实现英语阅读能力的飞跃。
基于可读性理论、教育科学和学校实践的蓝思分级阅读系统技术成熟。它包括对书籍文本的评测和对读者的评测，基于语义难度(Semantic Difficulty)和句法难度(Syntactic Complexity)来衡量读者的阅读能力和书籍文本的阅读难度。两者使用相同的度量标准，所以读者可以很容易地根据自己的阅读能力，选择适合自己的读物。
2. Achieve3000读写网站。基于蓝思分级阅读体系的Achieve3000读写网站，为学生定制提供英语读和写的学习方案。这一整套差异化量身定制的阅读服务包括：英语阅读水平前测，推送定制化阅读材料，后测及阅读拓展，调整阅读材料的难度系数，重新推送难度相匹配的阅读篇章。学习者通过经典的“five-step lesson”，即“读前思考、阅读文章、阅读检测、读后分享讨论、写作训练”这“五步学习法”进行读写练习。该网站为各年龄段的语言学习者提供基于互联网的自适应英语阅读写作学习课程，逐步提升他们的阅读能力和写作水平。作为阅读写作专项提升模块，Achieve3000的主要特为：海量分级阅读文章；定制化内容，定期推送文章，科学持续测评，大数据分析诊断报告。
三、在英语专业阅读课程中的应用
2020年3月，笔者在江西农大南昌商学院将蓝思阅读分级框架的Achieve 3000读写网站应用于大一英语专业阅读课程教学中，研究对象为我院英语专业19级6个班共201人。
通过采取实验班和对照班对比实验以及SPSS软件对数据进行分析的方法，笔者及课题组成员对基于蓝思阅读分级框架的Achieve 3000读写网站在大一英语专业学生英语阅读课程中的应用进行了实证研究。在对照班，教师用传统阅读教学模式授课，实验班则采用“零课时”教学模式并要求学生完成相应的Achieve3000网站的阅读任务。对照班和实验班使用相同的教材和试卷。
实验工具包括Achieve3000网站蓝思值测试结果、英语阅读考试成绩、问卷调查和访谈。实验结束后对学生的前测和后测成绩进行比较，以此了解学生的阅读效果；对每位学生的蓝思值变化进行对比，并查看其在Achieve3000网站的阅读分析报告，得知其阅读能力的实际变化情况、对学生进行访谈，从而了解其阅读学习过程、阅读完成情况，阅读时遇到的困难以及对新的教学模式以及Achieve3000网站应用的反馈意见。
实验表明：1.学生或多或少有进步，相比对照班，实验班学生的阅读成绩提高较多，并且实验班中阅读能力较弱，即前
【摘要】随着智能化时代的到来，以教师为中心的传统阅读课堂教学无法满足大学英语专业学生的需求。本文作者将Achieve3000读写网站应用于英语专业阅读教学中，不仅帮助学生提高英语阅读能力
以及综合能力，而且对引导学生自主学习有着重要意义。
【关键词】Achieve3000；英语专业；阅读教学
【作者简介】喻昕(1979.06-)，女，汉族，江西南昌人，江西农业大学南昌商学院，副教授，硕士，研究方向 ：外语教学、翻译、外国电影、应用语言学；陈黎(1984.03-)，女，汉族，湖北仙桃人，江西农业大学南昌商学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译、英语教学。
【基金项目】江西省高校教学改革基金项目“英语专业阅读零课时教学模式构建——基于Achieve 3000的应用”(JXJG-18-33-2)。
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测蓝思值较低的学生提高更多；2.从问卷调查结果及访谈来看，Achieve3000网站的使用得到了学生的普遍认可，他们认为该网站的应用有助于提高他们的阅读能力，也能帮助他们更好地养成自主学习习惯；3.语言的习得依靠大量的阅读输入，大量阅读积累的量变，才能引起成绩提高的质变。在坚持阅读这方面，实验班学生坚持得更好，在阅读训练上花的时间也明显更多，这表明实验班学生对于阅读的畏难情绪有所减少，阅读兴趣明显提高了，而且学习自主性得到了改善。
四、优势及问题
1.优势。相比传统的英语阅读课堂，基于蓝思阅读分级体系的Achieve3000读写平台对于英语专业阅读零课时教学模式的优势主要体现在：零课时教学内容不再局限于课堂词汇、语法和重点句的翻译，而是更多地借助Achieve3000读写平台的特点和优势，让学生广泛、大量地阅读与自己阅读理解水平匹配的语料，弥补了课堂时间有限，学生阅读量不够、阅读材料不足且单一的局限。学生在阅读过程中既提升了阅读理解水平，也提高了其自主学习能力和合作学习能力，以及综合使用英语的应用能力。另外，学生在阅读这些匹配的语料过程中，阅读兴趣得到激发，同时也能接触多元的文化知识。
众所周知，阅读理解水平只有通过广泛阅读才能提高，但前提是要阅读与自己阅读能力相匹配的语料。面对市面上各种各样的英语语言材料，学生很难选择，即使作出选择，不是材料太难或太简单，就是无法坚持下去。基于蓝思阅读体系的Achieve3000读写平台很好地解决了这些问题：
(1)用Achieve3000读写平台匹配合适的阅读材料，帮助学生提高阅读能力。Achieve3000网站初次登录会有一个蓝思阅读指数测试，学生可以通过蓝思阅读指数了解自己的英语阅读水平，其后系统会根据学生的蓝思阅读指数智能推送适合难度的知识体系丰富的阅读材料。在使用过程中，系统会根据学生阅读水平的变化变换题目难度。学生在阅读中可以很方便地学习新单词，学习阅读策略，还可以在阅读中由浅入深地慢慢接触更多专业性词汇，学会怎样去阅读学术性文章，并且不断提高自己的蓝思指数和理解力。
(2)教师可以更好地布置和监控学生的阅读情况。教师在给学生布置阅读任务后，可以从Achieve3000网站得到高质量的反馈，能很好地了解学生的阅读情况，比如学生每月蓝思值的变化情况、阅读技能的强弱分析等，较及时地了解学生的进步和不足。根据学生每篇文章阅读理解题目完成的情况，教师能够看到学生的学习次数、正确率情况，对于能力比较弱的项，还可以布置额外的练习。
(3)差异化教学，合作性学习。借助Achieve3000网站，使阅读课程更加个性化、趣味化和系统化，使因材施教变成了现实。教师依据蓝思值前测结果将阅读水平相近的学生分到一组，对各小组进行差异化教学，比如布置不同的阅读任务，各小组定期阅读的数量也不同。各小组坚持将阅读的内容和组员分享并进行积
极的讨论。这种合作性学习能更高效地提高学生的阅读理解能力。依据蓝思值进行分组能发挥学生的
个人潜能，提优补差，使不同程度的学生都能得到提升和进步。阅读理解能力强的小组成员可以强强联合，拓展阅读，接受更多的挑战。阅读水平弱的组员则通过合作性学习互帮互助，逐步理解文章内容，掌握阅读技巧，从而提升自信。合作性学习帮助学生做到“想读”“多读”和“坚持读”。
综上所述，采用零课时教学模式，结合Achieve3000网站，给学生提供高动态、高互动的分级阅读学习资源，可以激发其阅读兴趣，发挥其主观能动性。在主动阅读的过程中，学生的阅读理解能力和思辨能力得以培养，阅读速度和阅读技能得以提高，同时通过阅读训练还可帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。
2.问题。鉴于是首次将Achieve3000网站应用到英语专业阅读课程教学中，此研究还存在一些需要提升或优化的方面。
首先，因为学生的阅读任务是在课外独立上网完成，所以教师无法全面实时地掌握学生的阅读习惯和阅读时碰到的困难，也就不能及时给予学生恰当的线上阅读指导。其次，要保障学生按质按量完成线上阅读任务，学生的学习自主性以及良好的设备和网络状况都是不可或缺的。鉴于此，我们建议教师今后可以在语音教室或学校机房指导学生进行线上阅读，以提高阅读教学的效果。同时，研究组还可以利用定期给学生召开的阅读交流会，对学生的阅读进展进行分析与交流，及时了解和解决学生的问题。
五、结语
要培养和提高学生的英语阅读能力，绝不能仅仅依靠课内学习，但教师很难有效监控学生的课外阅读，从而使得教学效果不明显。而Achieve3000网站的使用，恰恰解决了这一问题。在这种新的教学模式下，教师通过监测Achieve3000读写平台数据，掌握学生在线阅读情况，并通过学生的答题情况侧面了解学生是否需要答疑和帮助，最终帮助学生提高阅读水平。
基于蓝思阅读分级框架的Achieve3000读写网站给英语专业阅读教学提供了一种全新的方法，实现了由知识传授向学习能力培养、思维开发的转变。由实证研究可以看出，这种新型阅读教学模式相比传统的教学方式，优势更突出。它的自适应推送文章使得不同阅读等级学生的英语阅读能力都能得到相应的提高。教师也可以通过该网站实时监控学生的阅读情况，随时调整文章难度或数量，对大学生英语阅读能力的提高有很大的帮助。
参考文献：
[1]The Lexile Framework for Reading[J].Popular Measurement, 1998(spring).
[2]罗德红，余婧.美国蓝思分级阅读框架：差异化阅读教学和测评工具[J].现代中小学教育,2013(10).
[3]姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考[J].出版发行研究,2010 (10).

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